一、本科職業(yè)教育應堅守本科教育的層次性

從字面上看，本科職業(yè)教育的教育層次似乎無須討論，但在實踐層面仍有很大問題，表現(xiàn)在：源于重學輕術的傳統(tǒng)觀念和對職業(yè)教育的固化認識，人們?nèi)菀装驯究坡殬I(yè)教育視為傳統(tǒng)本科與高職高專的中間層次，認為本科轉型是教育層次和要求的降低，這其實是對國家“促轉型”的誤讀。在職教類學校為數(shù)眾多的情況下，我國推動地方本科轉型不是為了解決應用型人才數(shù)量不足的問題，而是為了解決層次不夠和質量不高的問題。實際上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術交叉融合的特征，要求應用型人才不僅要掌握專業(yè)知識，而且要有跨界能力；不僅能夠熟練應用，而且能夠應用創(chuàng)新。這就決定了轉型高校的培養(yǎng)規(guī)格是“必要的本科底蘊，較強的應用能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)”，培養(yǎng)要求是“就業(yè)有實力、從業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”，既要體現(xiàn)本科教育的層次性，又要強化應用人才的類型性。具體來說，就是要合理處理兩個關系：

第一，理論教學與實踐教學相兼顧。應該說，應用型人才培養(yǎng)強化實踐無可厚非，但對于本科職業(yè)教育來說，過分強調實踐教學、過多壓縮理論教學并不可取。其原因在于：無論哪種類型的本科教育，都需要理論知識和學術能力，都有實踐要求和職業(yè)追求，其差別僅在于側重面或平衡點不同。蔡元培先生曾指出“學為學理、術為應用，學必借術以應用，術必以學為基礎，兩者并進始可”。因此，本科職業(yè)教育在強化實踐的同時不能忽視本科底蘊。一方面，本科職業(yè)教育特征決定了必須強化實踐訓練、注重職業(yè)發(fā)展，才能彰顯人才特色。另一方面，其本科層次決定了只有夯實本科底蘊，成為耐用人才，才能得到社會的認可。因此，面對理論教學與實踐訓練的沖突，不能“非此即彼”，而應通過重構課程體系、重組課程內(nèi)容、重建課程載體，把理論與實踐分離變成學、用、創(chuàng)相融，才能實現(xiàn)兩者兼顧。

第二，基本標準與類型要求相結合。應該說，受時代背景所限，1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》提出，本科學業(yè)標準僅體現(xiàn)層次區(qū)別未考慮類型差異。目前，隨著我國人才培養(yǎng)結構的變化和職業(yè)教育體系向高層次延展，仍采用同一標準指導人才培養(yǎng)導致地方本科高校“想轉但不敢轉”，這既不利于本科教育同質化的消除，也不利于本科職業(yè)教育的實施。應該說，學術型本科與本科職業(yè)教育既存在差異，又具有共性，其人才培養(yǎng)應體現(xiàn)基本標準與類型要求的結合，即：不滿足基本標準，意味著沒達到教育層次；不滿足類型要求，意味著未能彰顯培養(yǎng)特色。因此，國家層面應當依據(jù)高等教育發(fā)展，修訂本科教育基本標準；行業(yè)協(xié)會以基本標準為基礎，制定人才培養(yǎng)的行業(yè)標準；地方高校圍繞行業(yè)標準，細化制定學校培養(yǎng)標準，從而形成國家、行業(yè)、學校三級標準體系。

二、本科職業(yè)教育應強化實踐訓練的綜合性

對于本科職業(yè)教育來說，強化實踐是不爭的事實。但如何強化？強化哪里？需要明確。目前的問題是：加大占比成為強化實踐的唯一措施，驗證性實驗、模仿性應用仍是主流。究其原因，主要是未破除學術型本科教育“學科導向”的制約，依舊存在職業(yè)教育“工具理性”的誤區(qū)。因此，在轉型中要強化兩點認識：

第一，本科職業(yè)教育的應用目的是運用理論指導實踐，而不是驗證理論或發(fā)現(xiàn)新知。實際上，無論是學術型本科教育還是應用型本科職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)都強調理論聯(lián)系實際。但兩者的區(qū)別在于：前者以學科發(fā)展為導向，重在通過實踐，檢驗、修正理論或發(fā)現(xiàn)新知，旨在促進科學發(fā)展，其應用具有間接性、前瞻性特征；后者以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，重在運用已有理論指導實踐而不是修正現(xiàn)有理論或發(fā)現(xiàn)新知，目的是取得經(jīng)濟或社會效益，其應用具有直接性、現(xiàn)實性特征。這些區(qū)別既是實踐教學體系設計的依據(jù)，也是本科職業(yè)教育要減少驗證性實驗的原因。

第二，本科職業(yè)教育的應用層次是解決復雜工程問題，而不是某種技術的模仿應用。審視轉型高校與高職高專的實踐教學，盡管實踐學時不同，但層次要求差異不大。其原因是：在僅僅強調就業(yè)率的導向下，人們無意或無奈地模糊了培養(yǎng)目標、就業(yè)面向與應用層次的關系（見圖1）。

圖1 應用型人才的服務面向與應用層次

由圖1可見：第一層次是技術操作。這一層次只要依據(jù)所學知識，通過反復訓練便可達到，屬于中職教育要求。第二層次是技術運用，重在針對技術沖突對現(xiàn)有系統(tǒng)進行改造，屬于高職高專要求。第三層次是技術集成，旨在綜合多種技術對現(xiàn)有系統(tǒng)進行重要改進，屬于本科職業(yè)教育要求。第四層次是技術創(chuàng)新，重在解決關鍵技術問題或研發(fā)新的技術，屬于專業(yè)碩士培養(yǎng)要求。第五層次是技術發(fā)現(xiàn)，重在找到新原理或提出新發(fā)明，屬于專業(yè)博士培養(yǎng)要求。因此，相對于較低層次的應用型人才，本科職業(yè)教育應該以綜合性和創(chuàng)新性應用為著力點，強化學生解決復雜工程問題的能力，以達到職業(yè)工程師的能力要求。

三、本科職業(yè)教育應注重多種教育的復合性

關于本科職業(yè)教育的歸屬，目前存在不小的紛爭。有人認為，職業(yè)教育和技術教育是兩種完全不同類型的教育；有人認為，技術教育是職業(yè)教育的一種類型；有人提出，所有專業(yè)教育都屬于職業(yè)教育，理由是最終都有職業(yè)歸宿。

這些提法或過于狹隘，或過于寬泛，其初衷也許是提升其地位，但卻導致職業(yè)教育特征的喪失。原因是：隨著社會的快速變革和教育的不斷“進化”、各種教育現(xiàn)象的交叉融合及相互滲透，想清晰界定某種特定教育現(xiàn)象越來越難。本科職業(yè)教育的實質內(nèi)涵則充分體現(xiàn)了多種教育的復合性。

第一，本科職業(yè)教育的提出意味著職業(yè)教育與普通教育的相互融通。眾所周知，職業(yè)教育起源于西方教育的“雙軌制”，即：勞力者接受職業(yè)教育，勞心者接受普通教育，其邏輯起點是“使人通過職業(yè)教育，能夠靠從事一種職業(yè)得以生存”，屬于教育權人為的不合理劃分。隨著社會的發(fā)展與進步，人們一直力圖消除普通教育與職業(yè)教育之間的屏障。著名未來學大師托夫勒早就指出：“在即將到來的新財富時代，教育必須做好準備，職業(yè)教育不可能處于知識科層的底部�！比欢�，由于教育發(fā)展的慣性和傳統(tǒng)觀念的固化，職業(yè)教育一直停滯在�？茖用鎸哟�，源于社會本位的價值取向和工具理性，層次的“斷頭”強化了專門技術，矮化了社會地位；定位的“剛性”適應了社會需求，窄化了學生發(fā)展；評價的“短視”注重了上手較快，弱化了發(fā)展后勁。近年來，我國統(tǒng)籌考慮社會發(fā)展與人的發(fā)展兩個需求，提出實施本科職業(yè)教育，這不僅是職業(yè)教育層次的外延，更是職業(yè)教育觀念的突破。雙線并行、相互融通的“H”形人才培養(yǎng)機制消除了普通教育與職業(yè)教育的隔閡，彰顯了我國職業(yè)教育體系建設的特色。

第二，本科職業(yè)教育的實質是專業(yè)教育與職業(yè)教育的高度統(tǒng)一。目前，盡管高等教育的快速分化使教育現(xiàn)象變得十分復雜，但其人才培養(yǎng)并未擺脫學術型和應用型兩個大類。因此，與其刻意研究專業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別，不如提出兩類人才培養(yǎng)的判據(jù)，即：學術型人才培養(yǎng)強調知識本位，應用型人才培養(yǎng)強調能力本位。據(jù)此可以找到專業(yè)教育與職業(yè)教育的連接點，說明本科職業(yè)教育具有專業(yè)教育與職業(yè)教育的雙重特征。在教育屬性上，兩者都是以就業(yè)為導向，均屬“在專業(yè)學校進行的為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育”。在教學設計上，兩者都強調聯(lián)合業(yè)界制訂方案，依據(jù)能力倒推課程設置。在培養(yǎng)模式上，兩者均倡導產(chǎn)學研一體、學用創(chuàng)相融。在質量評價上，兩者均以從業(yè)能力和業(yè)界認可度為標準。因此，本科職業(yè)教育具有專業(yè)教育與職業(yè)教育的雙重屬性，是專業(yè)教育與職業(yè)教育的科學統(tǒng)一、學歷教育與素質養(yǎng)成的充分融合。

第三，本科職業(yè)教育的目標是服務于社會發(fā)展的職業(yè)性師化人才。應該說，任何教育培養(yǎng)的人才都存在職業(yè)歸屬，從事學術研究同樣是一種職業(yè)。因此，本科職業(yè)教育作為面向某種職業(yè)的教育，不應該貼上“低層次”的標簽，僅僅是社會分工不同。事實上，傳統(tǒng)的高等教育同樣具有職業(yè)性特征，如：法學院培養(yǎng)律師，醫(yī)學院培養(yǎng)醫(yī)師，師范教育培養(yǎng)教師等，均屬典型的職業(yè)性人才。因此，在人們依字號帶著有色眼鏡看待職業(yè)教育的社會背景下，在地方本科高校對轉型心有不甘的情況下，依據(jù)本科教育的層次性，強化應用的類型性、專業(yè)教育與職業(yè)兩種教育的復合性，把工程師、設計師、會計師等職業(yè)性師化人才作為本科職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是適當且必要的。其原因在于：職業(yè)性師化人才的培養(yǎng)定位不僅可以區(qū)分本科職業(yè)教育與高職高專教育的層次，而且可以增強轉型高校和社會公眾對本科職業(yè)教育提法的接受度，從而促進地方本科高校主動轉型、定向轉型、快速轉型。